Aspectos Importantes Para La Elaboración de un PDC

 Por: Froilán Quiroga

La elaboración de un Plan de Desarrollo Curricular (PDC) se fundamenta en teorías pedagógicas que destacan la importancia de articular el contexto sociocultural con los contenidos curriculares para lograr una educación integral y pertinente. Según el Ministerio de Educación de Bolivia (MINEDU, 2017), el PDC debe integrar momentos metodológicos de práctica, teorización, valoración y producción, que permitan a los estudiantes relacionar conocimientos propios y universales, desarrollar capacidades en las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, y vincular el aprendizaje con el bienestar comunitario y el cuidado de la Madre Tierra. Por su parte, Llusco (2024) enfatiza que el PDC es una planificación flexible y articulada que conecta el proceso pedagógico con la realidad a través de proyectos socioproductivos, orientando a los docentes en la concreción de perfiles de salida que describen las capacidades y cualidades que los estudiantes deben alcanzar al finalizar el año escolar. De este modo, el PDC se configura como una herramienta dinámica que articula teoría y práctica para transformar la educación en un proceso contextualizado y participativo.

1.    Objetivo Holístico

El objetivo holístico en el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo (MESCP) se concibe como una orientación pedagógica integral que desarrolla las cuatro dimensiones esenciales del ser humano: ser, saber, hacer y decidir, promoviendo una formación integral y descolonizadora en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos. Este enfoque busca superar la educación tradicional centrada en lo cognitivo y conductual, integrando valores, conocimientos, capacidades prácticas y decisiones con sentido comunitario y social, para transformar la realidad educativa y responder a las necesidades de la comunidad. Así, el objetivo holístico articula saberes y prácticas que fomentan cualidades y habilidades en el estudiante, orientadas a su desarrollo personal, social y productivo, mediante procesos reflexivos, críticos y participativos que fortalecen la convivencia y el vivir bien.

Verbos Para la Formulación de Objetivos Holísticos

Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Son claros y específicos (particularmente en sus aspectos cualitativos), concretos y evaluables (en lo cualitativo — cuantitativo).

Ejemplos:

Ø  Promovemos Ø  Desarrollamos Ø  Fortalecemos Ø  Valoramos Ø  Asumimos Ø  Comprendemos Ø  Elaboramos Ø  Cuidamos

Ø  2.    Orientaciones Metodológicas

Las orientaciones metodológicas en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) se fundamentan en una concepción pedagógica integral que parte de la realidad sociocultural de los estudiantes y de sus comunidades, promoviendo un aprendizaje contextualizado, participativo y transformador. Según el Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia (2017), estas orientaciones articulan los momentos metodológicos de práctica, teorización, valoración y producción, permitiendo que los estudiantes vinculen el conocimiento con su vida cotidiana y el entorno comunitario, favoreciendo así una formación integral y descolonizadora. Torrez Salazar (2017) sostiene que esta metodología busca superar la educación fragmentada y cognitivista, integrando saberes ancestrales y científicos en un proceso dinámico que fortalece valores sociocomunitarios y el desarrollo de capacidades para la vida y la producción. En este sentido, las orientaciones metodológicas del MESCP constituyen un marco operativo que guía la planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo, garantizando la pertinencia cultural y la transformación social.

Verbos Para las Orientaciones Metodológicas

VALORACIÓN	TEORÇIA	PRÁCTICA	PRODUCCIÓN
Reflexión Valoración Apreciación Respeto Rescate de valores Autovaloración Concienciación Revalorización	Análisis Conceptualización Identificación Clasificación Caracterización Discernimiento Categorización Investigación Estudio de estructuras Diferenciación Reconocimiento Explicación Comparación	Observación Descripción Aplicación Revisión Diálogos Exploración y visitas Recopilación Recolección Discusión Utilización Interacción de grupos Presentación Invitación Conversación Foros debates Ejecución de acciones de coordinación Visualización de videos	Composición Construcción Diseño Exposición Elaboración Construcción Socialización Realización Organización de eventos

 

 

3.    Criterios de Evaluación

Los criterios de evaluación en el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo (MESCP) se fundamentan en una visión integral y participativa que valora el desarrollo de las cuatro dimensiones del estudiante: ser, saber, hacer y decidir. Según el Ministerio de Educación de Bolivia (2019), estos criterios buscan evaluar no solo los conocimientos, sino también los valores, actitudes y capacidades prácticas que reflejan la formación holística y comunitaria que promueve el MESCP. La evaluación se concibe como un proceso continuo, sistemático y contextualizado, que utiliza instrumentos y estrategias pertinentes para identificar logros, dificultades y avances en el desarrollo integral de los estudiantes, favoreciendo la reflexión crítica y la transformación social (PROYECTO SOLPCD, 2016). Asimismo, Cepos (2013) destaca la importancia de que la evaluación sea participativa y situada en la realidad cultural y social de los pueblos indígenas originarios campesinos, enfatizando la valoración crítica y contextualizada del aprendizaje. En conjunto, estos fundamentos orientan una evaluación que articula lo cualitativo y cuantitativo, promoviendo una praxis educativa coherente con los principios del MESCP.

Verbos Para Criterios de Evaluación

SER	SABER	HACER	DECIDIR
Reflexión Valoración Apreciación	Comprensión Organización Definición Interpretación Identificación Localización Caracterización Apropiación Clasificación Resolución Investigación Experimentación Conceptualización	Elaboración Colaboración Aplicación Demostración Dramatización Preparación Precaución Utilización Construcción Solución Graficación Solución de problemas	Explicación Socialización Exposición Presentación Producción Difusión Promoción Demostración Comunicación Manifestación Coordinación Construcción

 

Referencias Bibliográficas:

Ø  CEPOS. (2013). Concepciones y prácticas de valoración y evaluación en las Naciones y Pueblos Indígena Originarios Campesinos [Informe final].

Ø  Llusco, F. (2024). Plan de Desarrollo Curricular: Fundamentos y aplicación en el contexto educativo boliviano. La Paz, Bolivia: Editorial Académica.

Ø  Ministerio de Educación de Bolivia (MINEDU). (2017). Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo: Lineamientos para la implementación. La Paz, Bolivia: Ministerio de Educación.

Ø  Ministerio de Educación de Bolivia. (2019). Guía de uso del cuaderno pedagógico: Registro de asistencia y registro centralizador del proceso de evaluación. La Paz, Bolivia: Dirección General de Educación Primaria.

Ø  Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia. (2017). Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo: Lineamientos para la implementación. La Paz, Bolivia: Ministerio de Educación.

Ø  PROYECTO SOLPCD/2016/0038. (2016). Mejora de la práctica educativa de educadoras y educadores para la aplicación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP), en el departamento de Cochabamba, Bolivia. Cochabamba, Bolivia.

Ø  Torrez Salazar, A. (2017). Fundamentos del Currículo en el MESCP: Una mirada descolonizadora y comunitaria. [Documento interno].